Совместная задача взрослых (родителей и педагогов) в период дошкольного детства детей – это создание условий для реализации потенциала каждого ребенка, для развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Федеральный стандарт устанавливает такие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– «ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми;
– ребёнок обладает развитым воображением; владеет разными формами и видами игры;
– ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью;
– у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;
– ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;
– ребёнок проявляет любознательность. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
– ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Для достижения поставленных целей необходимо тесное сотрудничество, педагогический альянс (Щуркова Н.) учреждения дошкольного образования и родителей на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, использование инновационных и возрождение традиционных форм взаимодействия с ребенком.
Именно дошкольное детство являются сензитивным периодом развития не только интеллектуальных способностей, но и моральных качеств в силу психофизиологических особенностей (высокая восприимчивость, легкая обучаемость, обусловленная пластичностью их нервной системы, способной активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды, способность к подражанию и др.).
Задача взрослого – ориентируясь на возрастные особенности детей дошкольного возраста, создавать такие условия, чтобы у ребенка сформировалась автономность, умение действовать самостоятельно, а не чувство стыда. Инициативность, способность делать правильный выбор, а не чувство вины (Э. Эриксон). Ребенок должен сам научиться получать удовольствие от собственных добрых поступков по отношению к другим людям. Эмпатичность маленьких детей, их искренность является доброй почвой для формирования СО-радости, СО-чувствия, доброты.
Возраст 5 – 7 лет – период формирования читательского интереса, доминирование эмоционального отношения к прочитанному. Развитие духовно-нравственной сферы личности происходит на основе сопоставления жизненного опыта и опыта, представленного в литературном произведении. Первые обобщения читательского опыта – сравнение уже прочитанных произведений, поступков и личностных качеств героев. Именно книга может и должна стать проводником идей великого русского народа, источником знаний детей о моральных принципах построения общества. На взрослого ложится ответственность выбора «правильных» произведений, поступки героев которых помогают детям осмыслить причины и следствия их поведения. Однако существует серьезное предостережение для взрослых: в соответствии с особенностями сегодняшнего мира, тенденций развития современных детей и подростков, направленности системы образования на личностное развитие дошкольников (ФГОС ДО), и выбор, и процесс совместного чтения произведений должен осуществляться в системе субъект-субъектного взаимодействия. Целесообразно обсуждать, а не осуждать поступки героев, выслушивать мнение детей до того, как выскажется взрослый, не советовать, а советоваться, не ставить «клеймо», а давать детям возможность обдумать и прочувствовать то или иное действие героя.
Современные произведения для детского чтения условно можно разделить на произведения, созданные специально для детей и адаптированные произведения классиков для детского чтения, Согласно данным ВЦИОМА, 34 % взрослых россиян не читают. Падает уровень читательской культуры среди детей и подростков. Значимость детского чтения значительно снижается. Дети все чаще и чаще предпочитают чтению просмотр видеофильмов, аудиозаписи.
Несмотря на требования Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного образования к созданию условий для личностного развития ребенка, в детском саду недостаточно гибко меняются подходы к воспитанию юного читателя. В. П. Чудинова (2004, 2007) отмечает, что сегодня роль чтения детей в духовном развитии общества ещё не в полной мере осознается как национальная проблема.
По мнению М. М. Безруких, прежде всего необходимо научить педагогов и родителей культуре чтения (Мокина, М.,. 2008). В связи с этим необходимо говорить о возрождении и выведении на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития ребенка (Тимофеева, И. Н., 2000). С.Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, его надо раскрыть, вырастить и воспитать. И важную роль в становлении этого таланта принадлежит педагогу. Постепенно, шаг за шагом, ребенок приобщается к культуре. На первых этапах это всего лишь наивное подражание героям рассказов, стихов. Позднее – развитие умения слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, вместе со взрослым – формирование сопереживанию героям. Затем педагог фиксирует внимание детей уже не только на содержании произведения, но и на особенностях языка, использовании выразительных средств, учит выделять главное и формировать собственное отношение к прочитанному.
Обсуждение прочитанного произведения – это комплексный прием, направленный на развитие познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы детей-дошкольников. Педагогу важно в процессе беседы с детьми соблюдать главный принцип личностно-ориентированного взаимодействия: принцип субъект-субъектных отношений. Это предполагает, что необходимо создание таких условий, при которых ребята получат возможность:
* поделиться собственным жизненным опытом
* задать интересующие их вопросы
* высказать свою точку зрения на события и поступки героев (даже если эта точка зрения не совпадает с точкой зрения педагога и остальных участников)
Сопереживая героям, сопоставляя описанные в произведении события с уже известными литературными произведениями и – главное – реальными жизненными случаями, выслушивая разные точки зрения на обсуждаемые ситуации, ребенок обогащает внутренний мир, формирует морально-нравственные, гражданские позиции.
Для того, чтобы процесс чтения стал более доступным, понятным и полезным, педагог может дополнять его различными видами деятельности:
* театрализация (настольный, кукольный, теневой театр)
* использование наглядных материалов
* просмотр диафильмов, отрывков художественных фильмов по мотивам произведения
* сочинение загадок, шарад, ребусов по материалам произведения
* подбор пословиц и поговорок
* рисование, лепка, аппликация и др.
* экспериментирование с предметами
* подвижные игры в соответствии с темой произведения
* использование музыкальных фрагментов
* викторины
* сочинение детьми своих сказок, рассказов по мотивам произведения
* совместная деятельность с родителями
Совместное чтение с детьми в детском саду является ярким, значимым видом деятельности для дошкольников, так как способствует:
– всестороннему и гармоничному развитию детей путем знакомства с лучшими
произведениями классической и современной литературы
– пониманию роли литературы в жизни человека
– развитию познавательного интереса детей
-формированию эмоционального интеллекта дошкольников
– духовно-нравственному развитию каждого ребенка.
Необходимо помочь родителям осознать, что чтение, наряду с развитием познавательной и речевой, художественно-эстетической сферы ребенка, помогает сохранять и передавать нравственные и духовные обычаи и ценности, учит сопереживать, понимать и принимать поступки других людей. Знакомит не только с особенностями разных культур и народов, но и учит уважительно, терпимо относиться к представителям других культур, помогает понять и полюбить национальную культуру.
Выбор сказок Альберта Людвига Гримма для работы с дошкольниками обусловлен тем, что все его сказки – особенные, поскольку он был хорошим педагогом: проработал 40 с лишним лет в гимназии, был директором и всю жизнь, а он прожил 86 лет, посвятил детям. Работал с детьми сиротского приюта в монастыре в Баден-Бадене, был членом попечительского совета, давал деньги на содержание приюта. Был депутатом немецкого парламента, первым мэром города Вейнгейма и все это время писал книги для детей. Все сказки Гримма, кроме «Волшебного коня», фактически неизвестны нашему читателю.
Альберт Людвиг Гримм также высоко ценил эти произведения арабского народного творчества и в начале XIX века адаптировал эти сказки для детей. Причем, привнес много своего. У него вообще была своя педагогическая система чтения литературы детям. «Сказка о говорящей птице, поющем дереве и золотом источнике» – вдохновила
А.С.Пушкина на создание сказки о царе Салтане. А.Л.Гримм первым записал немецкие народные сказки и фактически «привел их за руку» в школу к детям. Альберт Людвиг Гримм в своем предисловии отмечал, как важно читать детям сказки, они ведь воспитывают лучше, чем скучные нравоучения. Дело в том, что в то время народные сказки не считались занятием, достойным пера литератора. Заслуга А. Л. Гримма состояла в том, что он отстаивал важную роль сказки в воспитании подрастающего поколения. Сказки доступны детям всех возрастов. Их можно читать вслух детям, начиная с 4–5 лет. К этому располагает сама структура текста: сказки разделены на небольшие главки, представляющие логически законченные части, способные захватить внимание и интерес ребенка. С более старшими детьми можно беседовать о поступках героев и их последствиях, о причинах жизненных невзгод персонажей; о том, что такое добро и зло; в чем смысл человеческого существования; действительно ли богатство — самая большая ценность в жизни; почему ценятся такие понятия, как честность, щедрость, дружба, любовь, и еще много о чем.
Альберт Людвиг Гримм говорил о работе с детьми, как «о воздухе и призвании своей жизни». Читая сказки «1000 и 1 ночь», психолог (педагог) реально создает условия для развития каждого ребенка не только в художественно-эстетической, но и в познавательно-речевой, физической и – вне всяких сомнений – в социально-коммуникативной области.