Про тех, кто ушел от нас навсегда, принято говорить только хорошие слова. И, к сожалению, ко многим замечательным людям слава и благодарность потомков приходят через десятилетия и даже через столетия.
Но есть люди, о которых уже при жизни говорят только хорошее.

“Ученый, исследователь, выдающийся деятель российской науки, яркий представитель отечественной психологии” – вот только малая толика того, что написано про Александра Кузьмича Колеченко, заведующего кафедрой психологии СПб АППО, в интернете, где можно найти десятки ссылок о его деятельности. Причем, все эти заменчательные слова написаны еще при жизни Александра Кузьмича.
И если заслужить еще при жизни позитивную оценку коллег и единомышленников ученому и исследователю еще можно, то в случае, когда это ученый еще и руководитель – сие становится гораздо сложнее.

Однако Александр Кузьмич, сочетая в себе исключительные личностные и профессиональные качества, был как замечательным человеком, так и великолепным руководителем. Мягкость характера, доброжелательность, удивительное чувство юмора и в то же время целеустремленность и настойчивость, прозорливость Александра Кузьмича долгие годы были залогом успешности не только кафедры в целом, но и отдельных ее сотрудников. Доброжелательная, комфортная и в то же время деловая, динамичная психологическая атмосфера на кафедре всегда привлекала уникальных специалистов.Здесь можно ьыло встретить и мэтров отечественной психологии, и представителей “модных” направлений. Но всегда это были люди интересные и обязательно – глубоко порядочные. Как и сам Александр Кузьмич, вокруг которого они собирались.

Однако роль ученого в науке во многом определяется деятельностью его учеников. Александр Кузьмич – Ученый с “большой буквы”, воспитавший огромное количество учеников. Без преувеличения можно сказать, что в Санкт-Петербурге нет ни одного психолога в системе образования, который бы не знал, не помнил его. И я горжусь тем, что яляюсь одним из представителей этой великой “армии” последователей Александра Кузьмича.

Как известно, тема диссертации Александра Кузьмича связана с психлогическим сопровождением процесса обучения в школе. А суть его научных интересов – создание и реализация педагогических технологий. В течение нескольких последних лет мы с сотрудниками кафедры психологии АППО (с Аллой Германовной Думчевой и Натальей Викторовной Пунченко) трудились над созданием Технологии «Формирование инициативности, самостоятельности и ответственности детей».

Почему именно формирование этих качеств стало целью нашего исследования? Александр Кузьмич, ценивший эти качества в людях превыше всего, считал, что это – основа успешности современного человека. Воплощая идеи нашего учителя в жизнь, много лет основным направлением в работе психолога системы образования мы считали именно формирование этих качеств. И оказалось, что именно инициативность, самостоятельность и ответственность – сегодня являются самыми необходимыми качествами детей и подростков. Федеральные государственные требования, Федеральный государственный образовательный стандарт подтверждают актуальность дела, начатого Александром Кузьмичом много лет назад.

Сергей Михайлович Шингаев, нынешний заведующий кафедрой психологии АППО и преемник Александра Кузьмича, продолжая его дело, дал высокую оценку нашей Технологиии рекомендовал ее к публикации.

Почему мы решили создать именно Технологию? Не концепцию? Не исследование?

Потому что, во-первых, Александр Кузьмич был Мастером, все усилия которого были направлены на улучшение процесса обучения и адресованы именно учителям-практикам. Он всегда умел говорить о сложных понятиях так легко и доступно, что педагоги свободно и непринужденно пользовались результатами его трудов. Поэтому и нам захотелось создать продукт, нужный и доступный дошкольным и школьным работникам.

Во-вторых, один из критериев технологичности – это воспроизводимость, то есть возможность широкого использования большим количеством специалистов. За последний год на основе нашей Технологии созданы десятки программ для работы с дошкольниками и со школьниками. Многие их них утверждены на кафедре психологии АППО. Одна из программ написана победтелем конкурса педагогического мастерства Татьяной Гудзик (детский сад № 14 Петродворцового района). Другая программа – ее автор -педагог-психолог г. Норильска Татьяна Мазуренко – стала программой –победителем IV Всероссийского психологического форума «Новые технологии для «новой школы» стала программой – лауреатом конкурса и получила Гриф «Рекомендована Федерацией психологов образования России для использования в образовательных учреждениях».

Так, значит, дело Александра Кузьмича живет и процветает. И помогает современным школам. Современным учителям. Современным детям. Помогает жить и выживать в наше сложное время, о котором Александр Кузьмич вряд ли имел представление, но все же смог создать продукт, который и сегодня является актуальным для многих и многих.

Это и есть отличительная черта настоящих ученых. И я горжусь тем, что могу называть себя учеником Александра Кузьмича и могу продолжать вместе с коллегами с самой близкой для меня кафедры продолжать дело, начатое нашим Учителем.

Главная компетентность современного человека – компетентность быть готовым к новым и новым компетентностям

Модернизация системы образования в Эстонии, проблема адаптации детей мигрантов в обществе, усовершенствование программ обучения школьников, осуществление преемственности различных ступеней общего образования, – все эти важные проблемы поднимались не на международном форуме, не на заседании Ученого Совета университета и даже не на встрече руководителей образовательных учреждений, а на семинаре-тренинге для учителей, логопедов, психологов русскоязычных школ и детских садов Таллина.

Почему именно учителя решают такие вопросы? На мой взгляд, это важный поворот в жизни системы образования как Эстонии, так и всего сообщества в целом. Тенденцией современности является стремительность изменений и непредсказуемость. Главная компетентность современного человека – компетентность быть готовым к новым и новым компетентностям (Асмолов) И поэтому становится очевидным, что учитывать изменения на микро- и макроуровнях необходимо научиться именно тем, в чьей работе, как в зеркале, эти изменения отразятся. Если педагоги научатся соотносить то, что происходит в мире, в стране, в местном сообществе, им легче, проанализировав ситуацию, спрогнозировать собственные реакции на нее: выработать конструктивную стратегию деятельности, с учетом возможных последствий происходящих в мире процессов.

В мировом образовательном пространстве активно обсуждается новая система ценностей и целей образования, отвечающая принципам культуросообразности, толерантности и соблюдения прав человека.

Качество современного образования зависит от изменений, происходящих в обществе, от тенденций, характерных для системы образования и от профессиональных и личностных качеств отдельно взятых учителей.

Учитывая такие тенденции (Горбунова Л.Н.), как принципиальная новизна в процессах обучения и воспитания, состояние неопределенности, открытость, отсутствие готовых рекомендаций по переустройству (в силу специфического состояния педагогической науки), потребность учителей-практиков в новых разработках и технологиях, которые помогут педагогу освоить новые компетенции, становится очевидным необходимость обучения самих педагогов выявлению проблемных зон в системе образования, принятию решений в меняющихся условиях, выбору эффективных методов взаимодействия с учениками.

Согласно Государственной программе интеграции Эстонии, одним из главных ее проводников является система образования. Важнейшая задача школы в Эстонской республике состоит в том, чтобы сделать цели развития и культурную среду общества понятной для учащихся всех национальностей, расширить индивидуальное понимание других культур. В связи с этим существенно должна измениться практика реализации профессионально-педагогической деятельности учителя, играющего ведущую роль в процессе выявления потенциала каждого учащегося и создания условий для его самореализации. Для реализации задач, поставленных Государственной программой интеграции в области развития диалога культур и мультикультурного образования, необходимо особое внимание уделить подготовке учителей «нового типа» к вступлению в «новую образовательную волну»

В русскоязычной основной школе и гимназиях возраст преподавателей (средний) близок к пенсионному, знания были получены несколько десятилетий назад, «инструменты» педагогического взаимодействия с учащимися не обновлялись много лет. “Динамичное развитие современного мира, увеличение количества детей, требующих «особого подхода», рост информатизации, угроза профессионального выгорания учителей (в связи с увеличивающимися нагрузками), – все это диктует необходимость психолого-педагогического сопровождения учителей, включения их в систему переподготовки специалистов».

Как правило, такая подготовка, направленная на рост профессионализма педагогических кадров, предполагает:

– информирование его участников опытными специалистами,
– знакомство с новыми концепциями в области образования
– консультирование по применению отдельных техник работы в образовательном учреждении
– обмен опытом участников.

Однако в настоящее время проблема повышения квалификации стоит очень остро и требует системной разработки, так как, к сожалению, пока зачастую планируются только разовые мероприятия.

Квалификация – это “уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний и практических навыков, которыми владеет работник и является его важнейшей социально-экономической характеристикой”. Именно поэтому при переподготовке специалистов желательно использовать не только лекционные курсы, но и интерактивные формы обучения, позволяющие получить и знания, и навыки, новые компетенции.

С понятием квалификации тесно связаны понятия профессиональной компетентности и профессионализма, рефлексивного и понимающего обеспечения деятельности.

Динамика развития современного общества ставит перед системой образования все новые и все более сложные задачи, требующие практически непрерывного ее реформирования. В этих условиях необходимы педагоги, которые не просто приобретают практический опыт, но и “постоянно обновляют свои теоретические знания, совершенствуют методическое мастерство, глубже овладевают искусством воспитания, проявляют творческий подход к работе с детьми”.

Непрерывное образование (и курсы повышения квалификации – как его часть) сейчас необходимо, чтобы соответствовать современным требованиям и запросам общества.

Необходимость повышения квалификации педагогов обусловлена следующими факторами:
– стремительными изменениями в мире и в системе образования
– социальным запросом общества и родителей к обучению и воспитанию детей и подростков
– необходимостью понимания психологических особенностей современных детей и подростков
– потребностью учителей в овладении новыми методиками и техниками работы с детьми и подростками
– увеличением количества «особых» детей, требующих специального подхода педагогов
– потребностью педагогов не только в знаниях, но и в освоении навыков эффективного взаимодействия с детьми и подростками
– риском профессионального выгорания педагогов, много лет работающими в системе образования

Таким образом, на современном этапе, в связи с существующим противоречием между потребностью детских садов и школ в практикоориентированном обучении, в обмене опытом, и недостаточным уровнем и количеством предложений, назрела необходимость организации курсов повышения квалификации педагогов, учитывающих современное положение как в обществе, так и в системе образования.

В течение последних лет в Таллин неоднократно приезжали специалисты из разных стран, готовые поделиться опытом работы с эстонскими коллегами. В этом учебном году , благодаря поддержке вице-мэра города Таллина Михаила Кылварта и энтузиазму руководителя ресурсного Центра «Академия Детства» Елены Парфеновой удалось запланировать и создать цикл семинаров для педагогов образовательных учреждений , работающих на руссом языке , «Успешный педагог».

Предлагаемый курс повышения квалификации педагогов предполагает систему занятий, направленных на освоение педагогами знаний и навыков эффективного взаимодействия с детьми и подростками и включает несколько блоков. Каждый блок включает в себя как теоретический материал, так и практические задания, позволяющие педагогам выявить собственный стиль взаимодействия, составить рекомендации по работе с детьми и подростками. Занятия проходят в форме семинаров-тренингов, с активным участием каждого слушателя.

Среди приглашенных из Санкт-Петербурга преподавателей – ведущие специалисты в области педагогики и психологии: Чутко Леонид Семенович, доктор медицинских наук, профессор; Дракина Ирина Константиновна, доктор педагогических наук, профессор; Алексеева Ирина Алексеевна, психолог-консультант; Монина Галина Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент и др.

Темы семинаров формулировались в соответствии с запросами учителей г. Таллина:

1. Факторы эффективности взаимодействия педагогов и детей и подростков
2. Знакомство с возрастными особенностями детей и подростков
3. Учитель и проблемы дисциплины
4. Успешность ребенка и школьная успеваемость
5. Эффективное взаимодействие педагогов и родителей
6. Конструктивное разрешение конфликтов
7. Профилактика эмоционального выгорания учителей

По окончании каждого блока занятий участники получают необходимые для работы методические материалы. А по завершении цикла семинаров (всего 9 встреч) – сертификат о повышении квалификации.

Независимое жюри VI Общероссийского конкурса изданий для вузов “Университетская книга 2012” наградило книгу “Психологическое консультрование детей и подростков” (автор Монина Галина Борисовна) дипломом второй степени в номинации “Лучшее издание по педагогическим наукам и психологии”