Гимн Карлу Роджерсу,  ИЛИ ……кому и почему не нужна модернизация современной системы образования…

На рубеже 20 и 21 века решающим фактором успешности современной экономики объявлен  человеческий капитал. Технологии ближайшего и отдаленного будущего могут быть реализованы только специалистами, подготовленными для восприятия этого будущего и активной деятельности в новых условиях.

Человеческий капитал как экономическая категория современного информационно-инновационного общества – это «сформированный в результате инвестиций и накопленный человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций,  компетенций, которые целесообразно используются в процессе труда, содействуя росту его производительности и заработка» (Добрынин А.Н., Дятлов С. А., 1999).

И чтобы обеспечить экономику именно такими специалистами, уже сегодня остро стоит вопрос об их подготовке. Однако, в самой формулировке социального заказа существует некая двусмысленность или недоговоренность.

Обратимся к понятию «капитал». Капитал (от лат. capitalis — главный, главное имущество, главная сумма) — совокупность имущества, используемого для получения прибыли.

Значит, с  одной стороны, стране необходимы сильные духом, инициативные и самостоятельные  с другой стороны – «специалисты нового поколения» – это не что иное (даже не кто иной, а именно не что иное), как средство получения прибыли, развития производства. И ни в коем случае – не инициативные и думающие люди. Тогда становится понятным основное противоречие современной системы образования. Ведь уже несколько десятилетий система образования  живет под лозунгом «модернизации». Изо дня в день, из месяца в месяц и из года в год миллионы специалистов пытаются улучшить пресловутую систему, сделать ее жизнеспособной, предоставляющей широкие возможности для всех субъектов образовательного процесса. Но, к сожалению, «воз и ныне там». И все попытки улучшить, преобразовать, воскресить систему представляют собой только лишь попытку поставить очередную «заплатку».

По мнению Карла Роджерса, «Сенсационные достижения, прогремев на телевидении и в газетах, испаряются через несколько месяцев. А проблема образовательной среды, предоставляющей учащимся благоприятную возможность длительно расти и развиваться в атмосфере свободы, пока не получила полноценного освещения».  Почему? Роджерс дает ответ на этот важный для нас вопрос:  потому, что « успех каждого – в его руках, а мы передаем это – в руки педагога.

И если мы действительно хотим изменить систему образования, если стране действительно необходимы думающие, инициативные и ответственные граждане (а не средство достижения прибыли и развития производства), то, прежде всего надо, чтобы все субъекты процесса образования (педагоги, учащиеся и их родители) почувствовали себя стабильно, уверенно и каждый из них точно знал цель и место собственного участия в этом процессе.

Если главная цель  школьного образования – успешная сдача ЕГЭ и получение искомого количества баллов (а обучения в вузе – получение «корочек») – то все это образование и будет направлено на достижение этой цели. И дети, и родители, и учителя станут СО- деятелями этого бесперспективного проекта. Если цель – подготовить детей к жизни  дать им возможность найти собственное место в ней, то необходимо менять многое. И первое – взрослым участникам понять свое место и свою миссию.

Есть у Сергея Михалкова басня:

«     Слон, Заяц и Осёл решили строить мост,
Но оказалось, что вопрос не прост
И многое для всех троих неясно…
«Поставить нужно мост, — твердил упрямый Слон, —
На каменных быках, закованных в бетон!»
«Нет! — Заяц возражал. — Быки? Бетон? Ужасно!
Мост должен лёгким быть! Всё, что легко, — прекрасно!»
«Послушайте, друзья! — седой Осёл изрёк. —
Нам следует сперва решить единогласно,
Как будем строить? Вдоль иль поперёк?»

К сожалению,  все наши усилия по изменению, нанесения «заплаток» на существующую систему образования пока напоминают именно строительство моста  героями басни.

Если же все же здравый смысл и человеколюбие победят, то необходимо уже сегодня создавать условия для того, чтобы те, кто сегодня получает образование (в детском саду, в школе, в вузе или в аспирантуре) осознали и прочувствовали свое место в этой системе и собственную, уникальную дорогу в будущее.

«Помнить о том, ради чего мы здесь (а мы здесь ради блага наших учеников) – высший принцип нашей образовательной системы» ( Роджерс, с. 35).

И что для этого надо?

Не так уж много. Причем, не требуется больших материальных вложений.  Надо научить учащихся быть ответственными за процесс обучения и за его результаты. А это в свою очередь возможно только в том случае, если мы – взрослые – тоже научимся нести ответственность за то, что мы делаем сегодня и за то, как это отразится в будущем на тех, кого мы учим и поучаем.

К сожалению, в настоящее время термины «индивидуализация», «самообучение» и «рефлексия» стали не просто известными всем, но и вызывающими негативные мысли и чувства.  Однако обращение к   уже имеющимся возможностям каждого обучающегося, на основе рефлексии –  единственный способ  для того, чтобы решить проблему. “Внутри каждого человека есть способность управлять своей жизнью так,  чтобы она удовлетворяла его самого и имела конструктивный социальный смысл. При особом, «помогающем отношении» человек получает свободу искать и находить мудрость и уверенность внутри себя, и он начинает совершать все более здравые  и продуктивные выборы (Роджерс, с. 24)

И роль педагога, который действительно стремится помочь учащемуся не только овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, не только сформировать некоторые компетенции, но и помочь найти свой путь в жизни, а прежде – в обучении, это роль «помогателя», фасилитатора.  И только тогда перед учеником встанет задача:  думать  и принимать решения самостоятельно, занять активную позицию в обучении, уметь  найти и использовать  собственные успешные стратегии, отвечать за свой УСПЕХ.  «Наше жизненное благополучие  – внутри нас, оно не зависит от внешних источников и обстоятельств!!»( Роджерс, с. 31).  И мы, педагоги и родители, можем только создать условия для того, чтобы каждый ребенок, школьник, студент обрел «ключ» к этому благополучию.

Причем, эта важная миссия должна выполняться не только на этапе вузовской подготовки,  и даже не только в школе, но уже и в дошкольном образовании,  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка при помощи взрослого, создающего для этого условия.

По мере снижения активности, поддержки взрослого (учителя, родителя) ребенок  таким образом пытается найти собственный путь успешности, анализирует ситуацию, принимает на себя ответственность за собственную деятельность, и внешняя регуляция уступает место внутренней.

Однако, несмотря на то, что ребенок делает первые шаги на пороге собственной самостоятельности и ответственности, «путь к себе – это всегда путь вдвоем, даже если ты – один» (Перминова Л.М., 1994, с. 4). И задача взрослого в этот момент – создание условий для самопознания, развитие самоинтереса, ответственности в процессе саморегуляции деятельности, обучение навыкам рефлексии.

Рефлексия – «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний» (Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985).

С точки зрения психологии «рефлексия» – исследование познавательного опыта, отражение.

Возможна ли рефлексия самого учащегося? С какого возраста? Уже на начальных этапах обучения (в детском саду) ребенку нужна поддержка взрослого, обучающего его активной переработке информации, сопровождающейся осознанием ученика своих интеллектуальных усилий и своего состояния.

По мнению Л.М. Перминовой, рефлексия в учебном процессе сопровождается вниманием  к самому себе, к содержанию материала, к отношениям между учеником, материалом, учителем и другими учащимися.

Специалисты пришли к выводу, что гораздо важнее фиксировать внимание ученика не на неудачах, а на ситуациях успеха, в результате которых возможна выработка собственного (особенного для каждого ребенка) алгоритма  успешных действий (учебных и внеучебных). Этот вид рефлексии учителю необходимо «вплетать» в общую схему занятия, планировать заранее.

Однако есть некоторые ограничения такой деятельности учителя, и прежде всего – устойчивый навык  рефлексии у самого учителя, систематическая работа по формирования навыка у учащихся, а не стихийное, однократное обращение к рефлексии.

(Перминова Л. М., 1994)

И если и педагог, и обучающийся  овладеют великой наукой рефлексии, самопознания, самоиндивидуализации, то и  УСПЕХ им будет  обеспечен.

Но только тогда они  – и педагог, и обучающийся – уже станут на  средством, не частью «человеческого капитала», а личностями, которые будут точно знать цель своей жизни   и пути  достижения этой цели. Если нашему сверхцивилизованному обществу понадобятся именно такие Личности.

Литература:

1. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985
2. Роджерс К. Свобода учиться. М., 2002
3. Самопознание: путь к себе. Методические рекомендации. Автор-составитель Л.М. Перминова, к.п.н. СПБ, 1994.