Дорогие мамы и папы!!!!
Бабушки и дедушки!
Спасибо вам за всё-всё-всё, что вы для нас делаете! И за вкусные пирожные, и за поездку на море, и за новые ботиночки! И за детскую площадку, и за мороженое, и за…
За всё-всё-всё!

И еще – за то, что вы выбрали для нас этот детский сад.

Вот уже несколько дней мы вместе с вами приходим сюда. Не всегда нам это нравится. И утром совсем не хочется вставать, одевать “нужную” одежду, идти пешком… Поэтому иногда мы капризничаем или даже кричим на весь дом…
И кричим: “Не пойду в детский сад!!!”

Вы нервничаете, начинаете нас уговаривать, обещать подарки или угрожать… Мы слышали, как одна мама, расстроенная и сердитая, сказала своему сыну: “Раз ты не слушаешься, не приду за тобой сегодня!!!”О! Это самые страшные слова на свете.

Поймите: нам и так страшно!!! Впервые в жизни мы остаемся одни, без защиты. Мы целый день всматриваемся, вслушиваемся: а не моя ли это мама идет? И – как холодный душ – а вдруг не придет? Так страшно расставаться с вами. Особенно – если при расставании вы сердитесь на нас… Пожалуйста, поймите нас и помогите!

Если мы по утрам кричим – обнимите нас.
Если просим взять на ручки – сделайте это! И тогда мы подарим вам самое бесценное объятие в мире: изо всех сил прижмемся к вам и ПОЧУВСТВУЕМ ДОВЕРИЕ к вам, к миру.
Если мы спрашиваем вас без конца: “А ты любишь меня?” – будьте с нами почаще. Обращайте на нас внимание, поднимая глаза из-под гаджетов…
Если мы…просто любите нас. И мы в ответ подарим вам всю нашу любовь!

Любимые вами и любящие вас дети.

Четкое утреннее расписание для мамочек и папочек.

ДОМА:
1. поцелуйте нас
2. улыбнитесь! Скажите, что все хорошо!
3. сделайте с нами ВМЕСТЕ несколько физических упражнений
4. дайте выбрать одежду из ДВУХ вариантов
5. разговаривайте со ВСЕМИ в доме тихо и спокойно
6. двигайтесь без суеты. И не подгоняйте нас
7. выберите для нас одежду, которая не стесняет движение и легко одевается самостоятельно (липучки, кнопки и др.), а не модную и красивую
8. постарайтесь не угрожать нам, если мы что-то делаем не так

ПО ДОРОГЕ В ДЕТСКИЙ САД:
1. идите, пожалуйста, так, чтобы наши ножки успевали за вашими большими ногами
2. если мы устали (или нам так кажется), возьмите нас на ручки!!! Для нас это – доказательство вашей любви и понимания. Обещаем, что не будем проситься на ручки в 15, 16, 17 и более лет
3. расскажите нам интересную историю про девочку Дашу (…) или мальчика Сашу (…). Нам всегда интересно послушать про себя
4. приготовьте 2-3 игры для нас, и мы будем идти быстрее, расти умнее
5. перестаньте рассказывать, как в садике хорошо. Мы и так это знаем!!!

В ДЕТСКОМ САДУ
1. постарайтесь, чтобы мы переоделись быстро (одежда – удобная для самостоятельных действий)
2. пока мы вместе в раздевалке – не отвлекайтесь на разговоры с другими родителями и воспитателями
3. как только мы переоделись – попрощайтесь с нами заранее вместе с нами придуманным способом (носиками, мизинчиками, плечиками…)
4. скажите, что любите нас и ОБЯЗАТЕЛЬНО ПРИДЕТЕ … назовите ТОЧНЫЙ ЧАС (хоть мы и не все понимаем) и то, что мы будем делать после вашего прихода
5. дайте нам в руку (в кармашек) “волшебный” предмет от мамы и папы (мелкий предмет, над которым мы вместе что-то пошептали, или фотографию, или… “ ключ от квартиры”… ).
6. поцелуйте нас и, взяв за руку, отведите в группу.
7. Тут же выходите их детского сада!!!
8. Будьте уверены: нам здесь действительно хорошо! Но только при одном условии: если вы сами этого очень хотите и ВЕРИТЕ в это.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ (и не только) ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ

Современные родители хотят, чтобы дети были счастливы.

В какой бы стране мира, в какое бы время мы ни проводили исследование, абсолютно все родители на вопрос «Какими бы вы хотели видеть своих детей в будущем?» отвечают одинаково: «Счастливыми»!

Только вот само понятие «счастье» меняется со временем и местоположением опрашиваемых. Зависит и от системы существующих ценностей, и от окружения, и от статуса человека.

Проведенный нами в 2008 году опрос, в котором участвовали 1000 человек, показал, что родители детей от 1 года до 17 лет одной из основных целей воспитания видят получение их детьми хорошего образования, которое обеспечит их
хорошо оплачиваемой работой.

Среди качеств, которые, на их взгляд, необходимо воспитывать у детей, родители называют такие, как умственные способности, организованность и самодисциплина, трудолюбие и честность. Менее всего востребованными в жизни,
по мнению родителей, могут оказаться такие качества, как патриотизм, знание национальной культуры и терпимость.

Рис. График родительских ожиданий.

Причем, чем младше ребенок, тем более жесткие задачи воспитания ставят перед собой мамы и папы. Именно родители детей от года до трех и от 3 до 7 лет хотели бы в первую очередь развить в своих малышах умственные способности,
целеустремленность, организованность и самостоятельность и дать им хорошее образование. Данный подход противоречит основным потребностям ребенка этой возрастной категории, которому в первую очередь необходимо эмоциональное тепло
близких ему взрослых, образец нравственного поведения и помощь, взаимопереживание со стороны родителей. Причем, если требования и ожидания взрослых не идут «вразрез» с возможностями и потребностями самого ребенка, подобный
«марафон» приведет только к утомлению взрослых и детей. Если же требования к ребенку неадекватны истинным возможностям детей, все это не может не сказаться на их личностном развитии.

Результаты проведенного в 2015 году опроса родителей показали, что 94 % опрашиваемых родителей по-прежнему считают, что главное, что необходимо детям для успешной будущей взрослой жизни – это хорошее образования (и многие из
них ищут «ясли с хорошим образованием»), которое позволит получить хорошую профессию (89 %).

Также высоко ценятся родителями такие качества, которые уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей:
– Целеустремленность (98 %)
– Организованность и самодисциплина (93 %)
– Трудолюбие (92 %)
– Умственные способности (93 %)

Однако, наряду с такими необходимыми качествами, многие современные родители осознают и отмечают волевые и духовно-нравственные качества, которые надо развивать у детей уже сейчас. Так, 89 % мам и пап отметили, что детей необходимо
учить пониманию и управлению собственных эмоций. Умение понимать эмоции окружающих – желали бы воспитать в детях 75% родителей (хотя предыдущий опрос показал значимость данных качеств только среди родителей подростков).

Честность – 92% испытуемых оценили это качество как значимое.
Доброту и милосердие в ребенке считают необходимыми качествами детей и взрослых 91% родителей при равномерном по возрастам распределении
И хотя знание национальной культуры заметно уступает в значимости предыдущим показателям, все же уже 75% ценят это в ребенке (причем, больше всего это волнует родителей 30-40 лет)
Терпимость – также как и предыдущий показатель, не относится родителями к разряду самых необходимых. Но 69% отмечают важность формирования терпимого отношения к окружающим у своего ребенка.
Патриотизм – лишь 57% родителей считают необходимым воспитывать своих детей в духе патриотизма.

Таким образом, несмотря на общие результаты опросов, можно отметить и некоторые изменения: многие родители осознают и принимают необходимость нравственного воспитания детей, формирования ценностного отношения к миру.

Результаты анкетирования.

В мае 2015 года было проведено исследование по выявлению особенностей взаимодействия родителей детей, посещающих детский сад, и сотрудников доу.
Цель анкетирования: оптимизация отношений «Родители – ДОУ» на основе выявленных двусторонних потребностей.
В исследовании приняли участие 245 родителей детей, посещающих дошкольные учреждения Санкт-Петербурга, и 64 педагога ДОУ (воспитатели, логопеды, дефектологи и др.)
Методика: Анкета «Взаимодействие семьи и доу».
Участникам опроса предлагалось ответить на вопросы анкеты об ответственности за воспитание детей, участии в мероприятиях детского сада, изменениях в работе доу и др.
Результаты исследования показали, что более 90% опрашиваемых родителей и 100 % педагогов признают исключительную ответственность родителей в воспитании ребенка.

57% родителей важным в дошкольном воспитании считают развитие навыков общения детей наряду с интеллектуальным развитием (48%).  По признанию анкетируемых  родителей, эмоционально-нравственное  воспитание является менее значимым и актуальным – только 39 % опрашиваемых признают его важность.

Многие родители отметили, что дети испытывают трудности в адаптации к условиям детского сада, однако эти трудности, по мнению 37% мам и пап,  связаны с  проблемами со здоровьем, в меньшей степени   (22%)   – с  общением со сверстниками, с  повышенными нагрузками (14,8%).

Данные результаты не совпадают с результатами опроса педагогов, которые считают, что трудности детей в детском саду возникают, по мнению 60 % воспитателей, по причине чрезмерной нагрузки. 40 % главными трудностями считают отношения со сверстниками.

А вот конфликты между педагогами и детьми, по мнению и педагогов, и родителей, являются незначимыми:   только 1 %  опрашиваемых  педагогов и 2 % родителей отметили, что у детей есть трудности в отношениях с педагогом.

Результаты анкетирования выявили взаимные ожидания помощи от двух субъектов образовательного процесса: родители (56 %) ждут помощи  в решении проблемных ситуаций от педагогов, а 80 % педагогов – от родителей!!!

При этом  40% родителей признаются, что принимают участие в мероприятиях детсада не чаще 3-4 раз в год, 18% и того реже-1 раз в год. Совсем малое число активных родителей 11,5% участвуют в жизни сада не реже 1 раза в месяц. И всего 5,7% – еженедельно.

Ожидая помощь от родителей, педагоги рассчитывают на:

– участие родителей в проектах – 85 %
– беседы о профессии – 2 %
– чтение книг – 4 %
– совместная продуктивная деятельность – 6 %.

Данные ожидания, к сожалению,  не совпадают с возможностями родителей, выявленными в анкетировании:  78% анкетируемых изъявили готовность участвовать в оказании помощи детям и воспитателям либо в намерении почитать детям книгу (35,5%),научить что-то делать своими руками (15,7%),  рассказать о своей профессии либо увлечениях (15,7%). А 19% родителей готовы принять участие в каком-то новом проекте.

По поводу уровня сложности программы детского сада мнения родителей и педагогов разделились: 19%  родителей ратуют за необходимость усложнить программу, хотя 10% родителей находят разумным снизить ее. 40 % педагогов также считают необходимым упрощение программы.

Представляют интерес и взаимные пожелания родителей и педагогов.
Педагоги ждут от родителей:
– участия в жизни группы, детского сада
– уважения труда воспитателя

А родители просят:
– выразить благодарность педагогам детского сада (28 % опрашиваемых)
– обратить внимание на грамотность устной речь и письма педагогов
– более ответственно относиться к детям
– заниматься с детьми на прогулках
– большее информировать родителей о детях (в том числе через электронные письма).

Таким образом, анализ результатов анкетирования педагогов и родителей выявил ряд вопросов, необходимость решения которых актуальна в настоящее время.

Благодарю Русскую Православную Церковь в лице духовно-просветительского центра Норильской епархии за оказанное доверие.

Именно 10 дней 2014/15 учебного года психологи Владикавказа собирались вместе. 5 двухдневных сессий были посвящены подготовке специалистов для проведения психологических тренингов.

Современная жизнь ставит все новые и новые задачи перед специалистами любой области. И педагоги и психологи не являются исключением.

Главная компетентность современного человека – компетентность быть готовым к новым и новым компетентностям. И поэтому становится очевидной необходимость учитывать изменения на микро- и макроуровнях в процессе социализации.

Гёте в 18 веке писал: «Наши предшественники могли довольствоваться тем уровнем образования, который они получали в своей молодости, но, что касается нас, то мы должны снова приступать к учёбе каждые пять лет, если не хотим отстать от жизни». Однако теперь и этого явно недостаточно. В условиях принципиально новых технологий, бешеного информационного потока приобретённых в процессе обучения в школе и вузе знаний и навыков уже явно недостаточно. В связи с этим возрастает роль системы непрерывного образования. Специалисты отмечают, что среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4–6%, то есть почти 50% профессиональных знаний современный специалист должен получить после окончания вуза. 28% общего трудоспособного периода необходимо для обновления профессиональных знаний.

В настоящее время совпадают потребности общества в грамотных, гибких специалистах и потребности самих специалистов в дополнительном обучении. Необходимость изменений в системе образования взрослых диктуется не только на уровне социума и обусловлены кризисом общества в целом и системы образования в частности, но и потребностью роста личностной и профессиональной компетентности каждого обучающегося.

Причем, обучение необходимо строить с использованием не только традиционных, но и принципиально новых форм работы с обучающимися и инновационных технологий.

Психологический тренинг давно уже занимает прочное место в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов. Однако далеко не все психологи владеют методикой проведения тренинга.

Именно поэтому психологи Владикавказа с высоким уровнем мотивации и завидной прилежностью посещали занятия в течение всего учебного года.
Вопросы, изучаемые на семинаре, касались серьезных проблем, стоящих перед системой образования:
– что такое непрерывное образование
– мотивация взрослых людей, проходящих обучение
– особенности обучения взрослого населения
– тренинг как эффективная форма работы со взрослыми
– специфические черты и основные парадигмы тренинга
– создание программы тренинга
– выбор форм работы на тренинге

Заключительная встреча психологов представляла собой защиту «дипломных проектов»: презентацию тренингов, созданных самими участниками.

Каждый из них выбирал наиболее актуальную для собственного профессионального и личностного роста тему, самостоятельно создавал авторскую программу тренинга, обосновывал целесообразность данного тренинга и – главное – проводил тренинг с участникам семинара.

Владикавказ, принимай новых специалистов!

22 апреля 2015 года состоялась ВТОРАЯ ГОРОДСКАЯ ЯРМАРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ДОШКОЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ.

Педагоги детских садов горячо обсуждали проблему модернизации современного дошкольного образования.

Огромный интерес вызвал доклад Новицкой Виктории Александровны, кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, преподаватель ИМЦ Адмиралтейского района «Профессиональный стандарт как основа модернизации педагогической деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации».

В докладе говорилось и об уровне профессионализма, и от главных ценностях профессионального стандарта, и о новом образовательном результате – компетентности ребенка в различных видах деятельности, и о профессиональных качествах, которыми должен обладать современный педагог, чтобы выдержать вызовы времени.

Стендовые доклады, представленные в рамках работы Ярмарки, привлекли внимание всех участников разнообразием выбранных тем, качеством представленных материалов, необычными экспонатами, созданными руками детей, педагогов и родителей.

Многочисленные доклады работников детских садов в рамках работы круглых столов были посвящены самым актуальным, «горячим» темам, которые волнуют педагогов-практиков. В частности, открытая дискуссионная площадка «Формы и технологии эффективного сотрудничества семьи и детского сада» привлекла особое внимание специалистов. Двенадцать выступлений проиллюстрировали высокий уровень компетентности воспитателей.

Педагоги ГБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга приняли активное участие в работе Ярмарки, представив результаты богатого опыта взаимодействия ДОУ и родителей. В частности, рассказали о проекте «Счастливая семья – счастливый город» и предъявили участникам мероприятия многочисленные брошюры, посвященные вопросам воспитания детей и проведению мастер-классов для родителей.

Психологи школ и детских садов, преподаватели вузов Владикавказа в течение всего учебного 2014/15 года ежемесячно собирались для того, чтобы… учиться. Чтобы овладеть навыками ведения психологических групп и использовать новые знания и умения в работе с детьми, подростками, студентами. Ведь Федеральный государственный образовательный стандарт требует от педагогических кадров модернизировать педагогический процесс, обновлять и содержание, и формы работы с обучающимися. В наше время нужно в два раза быстрее бежать, чтобы хотя бы оставаться на месте, – говорил знаменитый Чеширский кот. И главная компетенция современного специалиста – готовность к новым компетенциям (Асмолов).

Вот почему уже состоявшиеся, успешные профессионалы прилежно учились весь год, осваивая такой нелегкий, но интересный и перспективный курс «Методика проведения психологического тренинга».

Цель курса – подготовить участников к успешному проведению психологических тренингов с различными группами населения. Для достижения этой цели предполагается решить следующие задачи:
– ознакомить участников с разнообразием психологического опыта в области ведения групп;
– выработать умения и навыки, необходимые тренеру для ведения психологических групп различной целевой направленности.

По окончании преподавания курса участники должны:
– знать различные по содержанию упражнения и ролевые игры, которые можно использовать для достижения группой целей тренинга
– понимать мотивы поведения участников группы
– уметь анализировать процессы групповой динамики
– владеть приемами ведения группы.

Курс «Методика проведения психологического тренинга» является одной из важнейших дисциплин и базируется на знаниях, полученных при изучении общепрофессиональных дисциплин «Психология личности», «Социальная психология», «Основы психокоррекции» и рассчитан на 108 часов обучения.

Тема 1. Психологический групповой тренинг как метод практической психологии
Тема 2. История возникновения и развития групповых методов в практической психологии и психотерапии
Тема 3. Основные направления развития групповых методов в современной психотерапии
Тема 4.Современная классификация психологических групп
Тема 5. Этические нормы в работе ведущего группы
Тема 6. Требования к личности ведущего группы
Тема 7. Основные этапы организации групповой работы
Тема 8. Групповая динамика в тренинговой группе
Тема 9. Основные этапы развития группы в тренинге
Тема 10. Общие тренинговые методы
Тема 11. Социально-психологический тренинг
Тема 12 Тренинг развития социальной перцепции /тренинг сенситивности/
Тема 13. Техники ведения группы
Тема 14. Работа тренера в проблемных ситуациях и с «трудными»
участниками группы

По завершении курса участники представят «Дипломные работы»: авторские программы тренинга по выбранной ими теме. И каждый слушатель станет обладателем уникальных программ всей группы. Кроме того, будущие тренеры покажут свое мастерство, проведя мини-тренинг в группе.

А пока психологи, невзирая на статусы и регалии, просто учатся, участвуя в проведении многочисленных форм работы, осваивая новые тренинговые методы и техники.

Опыт работы ГАДОУ «Детский сад № 53 Фрунзенского района»

8 апреля 2015 года в Санкт-Петербургское государственное автономное дошкольное образовательное учреждение «детский сад № 53 комбинированного вида Фрунзенского района» проводило открытое мероприятие «Современные подходы к управлению введением ФГОС в дошкольном образовательном учреждении». Директор Третьякова Надежда Владимировна, старший воспитатель Кунгурцева Татьяна Анатольевна и коллектив детского сада щедро делились опытом внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Гости ГАДОУ (заведующие детскими садами Фрунзенского района) познакомились с опытом работы коллектива по реализации ФГОС, побывали на открытых занятиях в группах, познакомились с моделью взаимодействия рабочих групп, с работой информационно-методической службы при введении ФГОС.

Педагог-психолог Жаденова А.А. подготовила презентацию и выступление «Нестандартный ребенок в мире стандартов».

А закончилась встреча единомышленников проведением деловой игры, в процессе которой участники создавали модель «Детский сад будущего». Причем, каждая модель выражала взгляды и мечты всех субъектов образовательного процесса в ДОУ: родителей, педагогов и, конечно, детей.

Опыт работы по подготовке педагогов к введению ФГОС

Среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4–6%, то есть около 50% профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения. Поэтому так необходимо непрерывное образование взрослых людей. И особенно, если этот специалист – ПЕДАГОГ.

Дошкольное образование, вместе с новым статусом – первой ступени образования – получил и новые проблемы. Как обучать педагогов? Что менять в системе дошкольного воспитания? И тут важно не выплеснуть из купели вместе с водой дитя, не ломать веками сложившуюся методику, не подменять содержание описанием новых форм работы и свежими лозунгами, не имитировать реализацию стандарта, а реально работать.

Однако, невозможно требовать мгновенной перестройки сознания специалистов, от которых годами требовалось совсем иное. Необходимо вводить с систему работы каждого доу не только обучение отдельным технологиям, но и выявление и становление философской позиции каждого специалиста.

Алгоритм обучения педагогов в доу может быть таким:
1. Углубленное изучение нормативных документов
(96 % педагогов признались в том, что не прочитали полный текст Закона об образовании РФ и ФГОС ДО).
2. Выявление уровня актуальных знаний педагогов ДОУ (анкетирование)
3. Выявление запроса педагогов
(«лидер» среди запросов педагогов: «Как осуществить индивидуализацию образовательного процесса в условиях переполненных групп детского сада»? )
4. Составление в соответствии с выявленным уровнем и запросом плана курсов
(среди обязательных блоков программы курсов повышения квалификации могут появиться блоки, соответствующие запросам конкретного доу)
5. Подбор интерактивных упражнений для занятий с педагогами
(все упражнения программы выполняются на основе проблемного обучения)
6. Проведение занятий с обязательной рефлексией (каждого участника)
(рефлексия проводится не только в конце всего курса или по окончании каждого занятия с педагогами, но и вплетается в саму «ткань» взаимодействия с педагогами, является неотъемлемой частью и условием обучения)
7. Реанкетирование педагогов с целью выявления эффективности курсов.